1

1
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.3.
1.3.1
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.

2.1.7.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Русский язык
Родной язык
Литературное чтение
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (немецкий)
Математика и информатика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Информационно­коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Родной язык
Литературное чтение
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (немецкий)
Математика и информатика
Окружающий мир

4
7
9
12
14
15
18
21
23
25
27
29
31
33

34
35
40
42
2
43
44
45
48
54

55
56

58

59
59
60
60
63
66
68
68

2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.

2.3.7.
2.3.8.
2.4.
2.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.

Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа духовно­нравственногоразвития и воспитания обучающихся
Цель и задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития и
воспитания обучающихся
Принципы и особенности организации содержания
духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Основное содержание духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно­нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Базисный учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Материально­технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
Модель сетевого графика (дорожной карты)
по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы
Приложения

71
71
73
82
83
86
87
89
89
90
93
100

100
101
103
109
121
125
127
127
129
130
131
133
136

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ ООШ с.Старобухарово
(далее ООП ООО) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и Примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой основой проектирования и осуществления Программы являются следующие документы:
1.Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
дополнениями и изменениями);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от 22.09.2011 г № 2357 (с изменениями и
дополнениями);
3.Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении
Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
5.Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 2010 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10;
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении
Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
7.Письмо департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
8.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
9. концептуальные положения УМК «Школы России»;
10.Устав Муниципального общеобразовательного учреждение основной общеобразовательной школы
с.Старобухарово, утвержден Муниципальным органом управления образования Управление образованием
Нижнесергинского муниципального района.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования.
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного
учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития МКОУ основной общеобразовательной школы с.Старобухарово.
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения
раскрывает изменения в соответствии с ФГОС НОО . Эти изменения касаются приоритетных целей образования,
принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего
школьника.
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной
деятельности и специфики средств обучения в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к
отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начальной школы.

4

Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности
(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
•планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования,
изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины
мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной,
религиозной и социальной принадлежности.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.

5

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
–формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
–обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
–обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее-дети с ОВЗ);
–обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и
проектно­исследовательской деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
–предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход,
который предполагает:
–воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
–ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли
и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей
их достижения;
–обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и
профессионального образования;
–разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.

6

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в
жизни ребёнка, связанный:
–с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
–с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
–с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
–с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
–с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
–с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь,
анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
–развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.

7

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями
– познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
–определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему
опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
–выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем
образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся,
в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

8

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений)
и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации
образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
–междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
–программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов при получении начального общего образования (за исключением основ
духовно­нравственной культуры народов России).
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и
внешние мотивы;
–учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–способность к оценке своей учебной деятельности;
–основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
–знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств
других людей и сопереживание им;

9

–установка на здоровый образ жизни;
–основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
–адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
–компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
–морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
–эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–принимать и сохранять учебную задачу;
–учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
–учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
–адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–различать способ и результат действия;
–вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

10

–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–строить сообщения в устной и письменной форме;
–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–осуществлять синтез как составление целого из частей;
–проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной связи;
–осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
и их синтеза;
–устанавливать аналогии;
–владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
–осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
–строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
–произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
–допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–формулировать собственное мнение и позицию;
–договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
–строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–задавать вопросы;
–контролировать действия партнёра;
–использовать речь для регуляции своего действия;

11

–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
–продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
–задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.1.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–определять тему и главную мысль текста;
–делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
–понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак
группы элементов);
–понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
–использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
–ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:

12

–использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–работать с несколькими источниками информации;
–сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
–формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
–сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
–составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
–на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
–участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–сопоставлять различные точки зрения;
–соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.1.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить
различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических
ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

13

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста
на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет
и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
– ...... пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:

14

–представлять данные;
–создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших
роботов);
–определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
–моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у
них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей. В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного)
при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с
разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

15

–различать звуки и буквы;
–характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и
поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
–находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–различать изменяемые и неизменяемые слова;
–различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;
–использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых
задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
–оценивать уместность использования слов в тексте;
–выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется)
относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–различать предложение, словосочетание, слово;
–устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
–классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

16

–выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
–различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
–проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–подбирать примеры с определённой орфограммой;
–при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;
–при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–выражать собственное мнение и аргументировать его;
–самостоятельно озаглавливать текст;
–составлять план текста;
–сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–создавать тексты по предложенному заголовку;
–подробно или выборочно пересказывать текст;
–пересказывать текст от другого лица;
–составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
–анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
–корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
–соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного
с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

17

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в
воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению
литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной
речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя
как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения;
–читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
–читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать
стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой
форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

18

–для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
–ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
–различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на
особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного
или краткого) (для всех видов текстов);
–участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
–осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
–высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
–составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию;
–вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе
для планирования своего круга чтения;
–составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–работать с тематическим каталогом;
–работать с детской периодикой;
–самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
–отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить
примеры этих произведений;
–находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
–сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
–составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

19

–составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или
изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
–писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
–создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
–создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы уважительного
отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться
с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в Германии и Австрии;
–составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
–рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–составлять краткую характеристику персонажа;

20

–кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
–воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
–использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
–читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношенияи соответствующую интонацию;
–читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом
материале;
–читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
–писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–заполнять простую анкету;
– правильно писать наиболее употребительные слова, вошедших в активный словарь
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
–пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–списывать текст;
–восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
–группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–уточнять написание слова по словарю;
–использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения
звуков(долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными), дифтонги;
–соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, различать коммуникативные типы предложений
по интонации повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений;
–корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–распознавать связующее сh в речи и уметь его использовать;
–соблюдать интонацию перечисления;

21

–соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
–читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне начального образования;
–оперировать в процессе общения простейшими устойчивыми словосочетаниями, оценочной лексикой и
речевыми клише как элементами речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран;
–восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–узнавать простые словообразовательные элементы: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte);
–опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные (das Kino, die Fabrik) и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
побудительное, вопросительное;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: вопросительные слова wer, was, wie,
warum, wo, wohin, wann; порядок слов в предложении; утвердительные и отрицательные предложения; простое
предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie
ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.); грамматические формы
изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt; слабые и сильные глаголы; вспомогательные
глаголы haben, sein, werden; глагол-связка sein; модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen;
неопределённая форма глагола (Infinitiv); существительные в единственном и множественном числе с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем; склонение существительных; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения;
количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30); наиболее употребительные предлоги:
in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Выпускник получит возможность научиться:
–узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и aber;
–использовать в речи безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.); побудительные предложения (Hilf mir
bitte!); предложения с оборотом Es gibt …; простые распространённые предложения; предложения с
однородными членами;
–оперировать в речи местоимениями: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener);
отрицательным местоимением kein;
–оперировать в речи наречиями времени (heute, oft, nie, schnell и др); наречиями, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern;
–распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.1.2.Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный
опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

22

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
–читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
–выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
–вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–выполнять действия с величинами;
–использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
–решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью;
–решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
–оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–решать задачи в 3—4 действия;
–находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника;
–использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

23

Геометрические величины
Выпускник научится:
–измерять длину отрезка;
–вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
–оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–читать несложные готовые таблицы;
–заполнять несложные готовые таблицы;
–читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–читать несложные готовые круговые диаграммы;
–достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
–распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
–планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
–интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.1.3.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся
с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.

24

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять
их существенные признаки;
–сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
–проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
–использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных
на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
–обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
–определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.)
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
–осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
–пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь
принесложных несчастных случаях;
–планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его главный город;
–различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную
дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
–используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников,
этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

25

–ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
–проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
–определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении
функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
1.1.4.Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального
выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения
учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

26

–различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
–различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
–эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
–узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в
природе, на улице, в быту;
–высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
–различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
–создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
–наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
–использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
–выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой деятельности;
–выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

27

–видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
–понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
–изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к
обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять
эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и
навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

28

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка:
лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров
(детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной
классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их
образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от
образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные;
использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте,
синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет
основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности
синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано
(синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

29

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез,
бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых
упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры:
балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и
трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность
научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего
дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ
творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема
работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения
со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе
сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля

30

и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе,
дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду
и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и
ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–уважительно относиться к труду людей;
–понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
–применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
–прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
–решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции;
–изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

31

–соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
развёрток;
–создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи
определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными
устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
–пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами
(текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
–характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места
занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
–характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с
изученными правилами;
–организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
–целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
–выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

32

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
–выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма),
нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)";
–выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
–выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–плавать, в том числе спортивными способами;
–выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

33

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
–«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
–«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако
требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе
оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
–самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;

34

–смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания
границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования
строится вокруг оценки:
–сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
–сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
–сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
–сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию
своих способностей;
–знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это
означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность
системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
–характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

35

–определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
–систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач
начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
–способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
–умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
–способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
–умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному

36

(нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень
присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной
основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции
в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,
предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов научного знания,
которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и,
во­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на
данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с
учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,

37

во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том
числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных
учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному
их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной
организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую,
понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

38

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит
портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может
быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
–развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
–формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
–по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

39

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.
п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, —
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной
основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых
описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в
примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно,
спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно­смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к
решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
–речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
–коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле
достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ
(по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы

40

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно­познавательных и
учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет
образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно
с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
–определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
–даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
–результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
–условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы данной образовательной организации.

41

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации
начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования
(далее —программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой
для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных
действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания
учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
–
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования
и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к
активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:

42

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
–восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
–уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
–принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления
следовать им;
–ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
–формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
–формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
–формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей,
жизненного оптимизма;
–формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования,
более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные
компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения
в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»

43

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
–создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе
и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;

44

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с
использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

45

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт
содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и в неситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения
к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе
развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние
как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение
имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической

46

структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения
учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение
идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:
–смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов;
–самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально­действенной идентификации;
–основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
–эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения
и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
–умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев
произведения;
–умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
–развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–развитию письменной речи;
–формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие
универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).

47

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
–формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
–формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных
норм адекватного природосообразного поведения;
–развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
–овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с
информацией;
–формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и

48

способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки
и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения
и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной
музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к
обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять
эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

49

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры
в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств
музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
–ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
–значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную

50

ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации
учебных целей курса;
–формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
–развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
–развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной
деятельности;
–развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
–формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе
эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и
развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
–формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
–основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом
и отечественном спорте;
–освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
–развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать
свои действия;
–в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

51

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных
умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает
знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика
определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают
необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических,
наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме,
что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован
учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение
содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с
различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать
задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников
рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать
причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать
средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:

52

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации,
«готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями
системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке
(учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных
учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты
учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих
универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и
пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для
этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;

53

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на
основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной
системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в
школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—
7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость
и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность
Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить
в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных

54

качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять
новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти,
внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие
для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования
должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень
основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.

55

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной
деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся может
учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие
этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных
отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося –
в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение
технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое
обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь
это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что
ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к

56

организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний,
но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В процессе обучения
формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом
специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательнойдеятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами

57

речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и
глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –

58

глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных
форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.

1

Изучается во всех разделах курса.

59

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора
написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,
-ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

60

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).

61

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части
и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.

62

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
1.2.2.3.Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,
прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные
персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе,
во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе
при помощи средств телекоммуникации;
–диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:

63

–вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–Владеть:
–умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные
буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка
(долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum,
wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie
ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es
schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные
глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen,
müssen, sollen.Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым
артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и
исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение
kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel,
gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран
изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажа мипопулярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
–пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и
экранным переводом отдельных слов;
–пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
–вести словарь (словарную тетрадь);
–систематизировать слова, например по тематическому принципу;

64

–пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
–делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
–опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные
элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя
речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4.Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных
чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…»,
«больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—
снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование,
анализ полученной информации.

65

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля
– планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин
и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы
в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных

66

ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности
общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается
культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании
средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция –
Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

67

Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта
(по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–
4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс
структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую
духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители

68

изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с
различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы
работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования
и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами
для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью,
летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст
форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета.
Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе

69

в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи
(например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи
родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.
Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника.
Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных
материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художественно­конструкторской
деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры,
по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии,
видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира;
звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений
с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах,
различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен,
в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.

70

Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты»
(«инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые
ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной
доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа
эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов
«Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония №
40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным
движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые:
музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н.
Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и
металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и
минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения.
Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем
образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные
и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня,
танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш
в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):

71

восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых
танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и
маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования:
подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация.
Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный
ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: нотыклавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой
деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы
на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками;
логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие
слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых
ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с
применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты;
ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов –
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету
«Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом
классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой

72

традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по
ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки).
Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в
исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн
Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных
интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города,
школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии.
Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая
песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ»,
Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и
ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и
половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические
каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур.
Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим
рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы,
выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных
попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание
элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики

73

(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к
пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и
трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф.
Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки);
куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной,
простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента
как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на
ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки.
Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование
первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный
анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических
музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе
презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и
афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый
жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных
композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение
простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для
шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой
круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.

74

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях,
посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо
совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты;
ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов –
импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание
творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого
и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкальнослуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов,
родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкальнотеатральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по
ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального
проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском
инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы
ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных
инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:

75

Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен
народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов.
Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в
сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия.
Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки,
гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и
аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных
пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового
репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски
Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского
хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное
исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды
инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и
др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении
выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп
и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных
инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти»
оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под
фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные
трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в
коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и
трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.

76

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием
пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных
составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных
интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы
рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л.
Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением
ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением
пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой
круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях,
посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо
совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты;
ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.

77

4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание,
структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей
песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и
различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с
относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.).
Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых
партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических
канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме
рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и
минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона,
ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и
минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об
основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры:
оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в
исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна,
домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание
простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкальнотеатральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей
жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и
т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».

78

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен.
Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах,
сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного
содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг»
(режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных
(ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам,
конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух
и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по
слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой
круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях,
посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательнопластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо
совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты;
ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкальнотеатрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и

79

разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор
и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно­прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

80

изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых,
учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках
и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
4

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

81

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки
вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд
в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание
и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и
быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на
материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких выпадов, в
приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной
ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,

82

позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное
развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта,
из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом
в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м
(с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—
20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на
палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на
груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания
2.3. Программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерацию»
(с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.); Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 Г., 22
сентября 2011 Г., 18 декабря 2012 г.); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства Российской федерации от 29 мая 2015 г № 996 – р), Концепции УМК
«Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации
воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) школы
с.Старобухарово: социокультурного воспитания, воспитания гражданственности, патриотизма, формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

83

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на раскрытие способностей и
талантов учащихся, на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Портрет ученика МКОУ ООШ с.Старобухарово
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного
договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах муниципального и
регионального уровней;

обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к
личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан
в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

84


стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;

первоначальные навыки сотрудничества, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов
своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;

85


понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима
дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых
национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь
и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие.

86

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с
традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения
ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.3.Принципы и особенности организации содержания духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся
Общеобразовательное учреждение призвано активно противодействовать негативным тенденциям,
существующим в социальной среде, пyтeм системного духовно-нравственного развития и воспитания учащихся,
направленного на формирование морально-нравственного, личностно-развивающего, социально открытого
уклада школьной жизни.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер пространства духовно-нравственного развития и воспитания,
скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором поддерживается
непрерывность детства.
Уклад жизни школы обеспечивает интеграцию основных видов и форм деятельности ребенка (урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общоственно-полезной и т.д.) на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций. Уклад школьной жизни организуется
педагогическим коллективом при участии субъектов развития воспитания ребенка: семьи, объединения
развовозрастных отрядов.
В основе программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы и
организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системнодеятельностный.
Аксиологический подход определяет всю систему духовнонравственного развития и воспитания обучающихся,
уклад школьной жизни, в основе которого - национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая
ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система
ценностей определяет содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Системно-деятельностный подход позволяет обеспечить принятие ребенком ценностей через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками и другими

87

значимыми дли него субъектами для принятия ценностей важна системная и согласованная организация
различных видов нравственно ориентированной деятельности обучающегося.
Перечисленные подходы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе уклад
школьной жизни будет формальным, если ему не придадут жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу субъекты развития и воспитания через:
- освоение персонифицированной ценности - нравственного примера (необходимо обеспечивать наполнение
всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения);
- педагогическую поддержку нравственного самоопределения обучающегося (вхождение в мир высокой
культуры);
- преодоление изоляции детства (включение ребенка в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, района);
- освоение культурной нормы (сохранения равновесии между самоценностью детства и социализацией ребенка).
Особая роль среди субъектов (социальных партнеров лица) по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся отводится родителям, которые являются полноправными участниками образовательного процесса.
Реализация программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся предполагает создание в
школе социально открытого пространства, когда каждый педагог, учащиеся, родителя разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебное и внеучебное время;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся.
2.3.4.Основное содержание духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог,
сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия
всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих
принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации;

88


интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального
выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных
практик с помощью следующих инструментов.
1.УМК «Школа России»
В содержании учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Ведущие принципы, заложенные в предметное содержание, дидактическое обеспечение и методическое
сопровождение УМК «Школа России»:
принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. На это направлено содержание всех
учебных курсов УМК «Школа России»;
принцип ценностных ориентиров, который предусматривает отбор учебного содержания и видов
деятельности младших школьников, направленный на формирование в процессе обучения и воспитания системы
ценностей личности. Эти ценности конкретизируются в соответствии с особенностями содержания,
развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета;
принцип экоадекватного характера образования предусматривает воспитание любви и уважения к природе
как величайшей ценности, как к основе жизни людей и пр. поэтому одной из важнейших составляющих духовнонравственного развития и воспитания в УМК «Школа России» является эколого-этическая деятельность;
принцип глобальной ориентации образования предусматривает учёт в обучении и воспитании младших
школьников процесса глобализации, характеризующего современный мир и др.
Главная концептуальная идея УМК «Школа России» – российская школа должна стать школой духовнонравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества – реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Посредством всех учебников УМК «Школа России» в детях воспитывается
благородное отношение к нашему Отечеству и к своей малой родине, уважительное отношение к своему народу
и ко всем народам России, к государственному русскому языку, объединяющему народы, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к духовным, природным и культурным ценностям, к
государственным символам Российской Федерации.
Обучающиеся по учебникам УМК «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, осознания себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое
обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных областей
учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, средствами информационно-образовательной среды УМК «Школа России» создаются условия для
развития у ребёнка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и
настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она
обеспечивается каждой предметной линией с учётом специфики предметного содержания и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.

89

В этой связи важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и
светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального и многоконфессионального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур, мировоззрений.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, чтобы ребёнок с первых лет
обучения в школе постепенно открывал свою планету, получая представления о её природе, странах и народах,
многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все
эти знания и связанная с их освоением урочная и внеурочная деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании обучающихся ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на
формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
2. Воспитательная работа классного руководителя.
Классный руководитель выполняет три взаимосвязанные фyнкции:
- организует разнообразную деятельность в классе;
- заботится о развитии и здоровье ребенка;
- помогает обучающимся в решении возникших проблем.
Главное в деятельности классного руководителя:
- содейcтвие саморазвитию личности, реализации всего творческого потенциала,
- обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для:
активизации усилий детей по решению собственных проблем.
В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направления.
1. Непосредственное воздейcтвие на ученика: изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения:,
интересов; программирование воспитательных воздействий; реализации комплекса методов и форм индивидуальной работы.
2. Создание воспитывающей среды: сплочение коллектива; формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы; включение учащихся в различные виды социальной деятельности; развитие детского
самоуправления.
З. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка; социальная помощь семье;
взаимодействие с педагогическим коллективом; нейтрализация воздействия средств массовой коммуникации;
нейтрализация негативных воздействий социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
3. Развитие ученического самоуправления
Цель организации деятельности органов детского самоyпpавления: в обучении детей основам демократических
отношений в обществе, обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Основной структурной единицей в школе является классный коллектив. Формы организации их жизнедеятельности разнообразны. Совет
актива школы - это самостоятельная неформальная организация учащихся школы, которая создана, чтобы
содействовать динамичному личностному развитию каждого ученика школы,.
Cтpyктypa детского самоуправления в образовательном организации включает в себя:
- Совет дела;
- Совет научный;
- Совет «Порядок»;
- Совет шефский;
- Пресс-центр;
- Совет музея школы;
- Совет по труду и экологии.
Каждый совет руководит работой класса в том или ином направлении. каждый месяц члены Совета актива школы
проводят свои заседания, каждую четверть проходит учеба актива. Все воспитательное пространство в рамках
самоуправления курирует Совет дела. своего рода координационный центр.
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

90

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

-1 сентября – День знаний.
-Праздник посвящения в ученики «Мы первоклассники».
-Классный час «Россия-родина моя».

Октябрь

-Праздник осени
-Спортивные соревнования «Весёлые старты», «Осенний кросс».

Ноябрь

- День народного единства
- Внеклассное мероприятие «День Матери»

Декабрь

- Классный час «Мое, твое, наше» (посвящено Дню Конституции)
- Новогодний праздник.
- Творческий конкурс «Порадовать близких – как это просто».

Январь

- Внеклассное мероприятие “Шорык йол пайрем”
- Конкурс «В гостях у Светофора»

Февраль

- Праздник «Настоящие мужчины».
- Внеклассное мероприятие “Лыжня России”
- День Здоровья.

Март

- Масленица.
- Праздник для девочек.
- Конкурс «Какая хозяйка, такой и дом».

Апрель

- День Космонавтики
- Неделя марийской и русской культуры
- Конкурс «Через тернии к звездам»

Май

- Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».
- Конкурс рисунков «Праздник Победы».
- Торжественная линейка «До свидания, школа».
- Праздник «Здравствуй лето!».

Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии,
турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания
учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как
средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров,
выставок и т.д.
ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает реализацию программы экологического образования, , «Помоги птицам»,
День Земли (акция «Держи свою планету в чистоте», озеленение школы, посадка деревьев),
Средовое проектирование

91

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
региональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и
педагогов школы; связи школы с социальными партнерами (стенд Государственная символика, Сменный
выставочный тематический стенд);
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически
оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (рекреации
для организации игр наличие, спортивные площадки);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (библиотека,
коридор - для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Целевые программы
В школе реализуются следующие целевые программы:
«Милосердие» - целевая программа взаимодействия социальных партнеров Программа реализуется посредством
оказания помощи пожилым, создание рабочих волонтерских групп по различным направлениям деятельности в
рамках, эффективного воспитания своих детей, работа по организации учащихся, родителей для проведения
совместных социально-значимых мероприятий.
«Мы нашей памяти верны» - программа предполагает организацию экскурсий, встречи с ветеранами войны и
других мероприятий, посвященных военно-патриотическому воспитанию.
«Береги природу» - программа предполагает проведение акций, экскурсий, бесед, посвященных вопросам
охраны окружающей среды
«Портфолио»– это целевая программа оценки личных достижений учащихся учебной и внеучебной
деятельности. В конце учебного года проводится Фестиваль портфолио, в ходе которого выделяются лучшие
находки, интересные проекты, дела, высказываются рекомендации для участников проекта, которые приступят
к его реализации в следующем году.
Приобретение духовно –
нравственных знаний
Направлен
ие

Классы

В условиях
учебной
деятельности

Во внеурочной
деятельности

1

2

3

4

Здоровье
и
безопасно
сть

1

Освоение норм
здоровьесберег
ающего
поведения
обеспечиваетс
я при изучении
разделов «Мы
и наше
здоровье» и
«Наша

Получение опыта
переживания и
позитивного
отношения
к базовым
ценностям
общества

Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия

5

6

Классный час «
Выставка рисунков
Режим дня»,
«Травмоопасные
«Одежда осенью участки в школе!»
и зимой. Уход за
одеждой»
Классный час для
учащихся
«Телевизор.
Компьютер. Друг
или враг?»

Праздник здоровья
(спортивные
соревнования за титул
«Спортсмен года»,
«Осенний кросс»,
«Лыжня года»,
школьный тур
спортивных игр
«Президентские
спортивные игры»,

92

2

3

безопасность».
получают
информацию о
правильном
питании,
безопасном
поведении на
улицах и
дорогах,
домашних
опасностях,
культуре
поведения,
учатся
соблюдать
режим дня,
выполнять
правила
личной
гигиены.

1

эстафета «Зимние
забавы», день
здоровья “Школа
безопасности”; защита
социального проекта в
форме мероприятия
для младших
школьников по теме
«Здоровый образ
жизни»), проведение
школьных конкурсовплакатов: «Здорово
быть здоровым»
организация
подвижных игр на
свежем воздухе,
участие в

Классный час
«Здоровье и
болезнь»
Беседа «Что такое
алкоголь и чем
опасно его
употребление»
Классный час для
учащихся
«Телевизор.
Компьютер. Друг
или враг?»

муниципальных и
областных
спортивных
мероприятиях,
экскурсии на природу,
походы с участием
родителей Проведение
конкурса рисунков
«Телевизор – мой
друг, телевизор - мой
враг?»
Конкурс-выставка
дорожных знаков
«Осторожно: Новый
год!»
«Грамотный
пешеход» (игры)
Операция «На
велосипеде еду я!»
Практикум «Скоро
каникулы! Внимание:
дорога!»
Игровая конкурсная
программа «Берегите
на дороге руки,
головы и ноги»
Киношок «ПДД –
экстрим»

Тренинг «Способы
решения
конфликтных
ситуаций».

Классный час
Сюжетно-ролевая
«Как защититься игра «На водоеме,
от простуды и
в лесу, горах»
гриппа»,
«Правильное
питание - залог
здоровья».
Классный час для
учащихся
«Телевизор.
Компьютер. Друг
или враг?»

4

Труд

Беседа
Сюжетно-ролевая
«Безопасное
игра «Вредный
поведение в
табак»
школе»,
«Гигиена
учебного труда и
отдыха».
Классный час
«Гигиена
питания».
Классный час для
учащихся
«Телевизор.
Компьютер. Друг
или враг?»

Систематическ
ая работа с
обучающимис
я по
проблемам

Беседа «Что
побуждает
человека
трудиться дома,
на

Предметные
олимпиады,
выставка поделок
«Это мы можем
сделать сами»,

Фестиваль творчества
«Фабрика звёзд»,
встречи с
интересными людьми,
Вечера – портреты

93

путей
повышения
эффективност
и учебного
труда на
уроках всех
предметов

2

Беседа
«Основные
правила
организации
учебного труда в
школе, дома.
Значение
самоорганизации
» Классный час:
«Сделал дело –
гуляй смело»

3

Беседа «Трудовая
деятельность
родителей».
Классный час:
«Мои поручения
и как я их
выполняю»

4

Социальн
ая
ответстве
нность

производстве?»
«Что надо знать,
чтобы быть
готовым к
самостоятельным
действиям дома, в
школе, на
улице?»
Классный час:
«Всякая вещь
трудом создана»

1

конкурс рисунков
«Профессия моих
родителей»,
утренник «Все
работы хороши,
выбирай на вкус»
смотр – конкурс
«Твоё рабочее
место».

«Человек красит
место», праздник
«Есть много
профессий хороших и
разных», уборка
классов.

94

Классный час:
«Профессиональн
ый выбор
родителей»,
«Каждому делу
отдай кусочек
сердца». Беседа
«Что влияет на
удовлетворенност
ь человека своей
профессией»
При изучении Классный час
разделов
«Человек в мире
«Человек и
правил»
общество» по
окружающему
миру
получают
информацию о
государственн
ом устройстве.

КТД «Забота»
Защита проектов
по теме «Помочь
тем, кто рядом»,
Сюжетно-ролевая
игра «Дети так не
делятся» (по
проблемам детейинвалидов) .

День защиты прав
человека
Фестиваль добрых дел
(социальная акция
помощи), проведение
тематических
программ «День
матери»; «День
семьи», «День
пожилого человека»

Прекрасно
е

2

Классный час «Я
- Гражданин
России»

3

Классный час
«Что такое закон?
Главный закон
страны».
Беседа «За что
ставят на
внутришкольный
учет».

4

Беседа
«Равенство прав
детей от
рождения»

1

2

Изучение
предметов
«азбука»,
«литературное
чтение»,
«музыка»,
ИЗО, ОРКиСЭ,
«истоки»,
«история и
культура
народов
Марий Эл»

Игра –
путешествие
«Народные
потешки».
Классный час «Я
в театре».

Проект «Играем в
кукольный театр»

Классный час
«День загадок»,
Классный час «Я
в гостях».

Проект «Загадки в
нашей жизни»

3

Классный час
Выставка рисунков
«Путешествие в «Страницы
сказку?»,
любимых сказок»
Классный час
«Вежливые слова.
Как мы
обращаемся друг
к другу».

4

Сюжетно-ролевая Фестиваль
игра
народной песни
«Национальные
обряды»,
Классный час
«Правила,
обязательные для
всех»

Фестиваль
«Фейерверк талантов»
(спектакли для
младшей школы, КТД
«Минута славы», КТД
«Новогодний
сюрприз»).

95

Нравствен
ность

1

Изучение
предметов
«азбука»,
«литературное
чтение»,
«окружающий
мир»,
«истоки»,
«история и
культура
марийского
народа»

2

Классный
час Выставка «Вместе
«Чем мы обязаны с папой, вместе с
взрослым»,
мамой»
«Добрые дела –
украшение души»

3

Беседа
Викторина
«Неразлучные
«Путешествия в
друзья – взрослые русские имена»
и дети», «Кто
хранит и бережёт
нашу жизнь».

1

2

Проект «ЧЕТЫРЕ
РУКАВИЧКИ»
(ежемесячные
именинные
праздники).
Фестиваль семейных
ценностей
(фотовыставка «Моя
семья», концерт
семейных ансамблей,
«Мама, папа, Я –
спортивная семья»,
конкурс
видеофильмов
«Семейный ералаш»);
конкурс стихов,
сочинений «Тебе, мой
учитель,
посвящается!»,
празднование Дня
учителя (концертная
программа, встречи с
ветеранами
педагогического
труда), вечера встречи
поколений «Чтобы
помнили»,
праздничный концерт
посвященный
«Международному
Женскому Дню - 8
Марта», Неделя
марийской и русской
культуры, Масленица,
«Шорык йол пайрем»

Классный час

Час общения
«Вместе с сыном,
«Уголок
дома, вместе с дочкой»
который любит
вся
семья»,
«Зависть – червь
души», «Чужое
брать
–
обкрадывать
свою душу».

4

Патриотиз
ми
гражданст
венность

Классный
час Выставка рисунков
«Мы,
наши «Моя семья - моя
имена, фамилии и радость»
отчества»
(культура
общения
со
взрослыми
и
сверстниками),
«Духовные
традиции
моей
семьи,
моего
народа»

Изучение темы
«Воин-ская
слава» на
уроках
«литературное
чтение»,
«окружающий

Классный час
«История моего
села»
Классный час
«Юные герои в
годы войны»

Выставка рисунков
«Моя малая родина
в будущем»,
«Край, в котором я
живу»

Дни защитников
Отечества (смотр
строя и песни, военноспортивная игра
«Зарница», несение
почетного караула на
Посту № 1), конкурс

96

3

мир»,
«истоки»,
«история и
культура
марийского
народа»

1

2

3

4

Классный час
Уголок России –
Отчий дом»
Классный час
«Памятные
страницы моей
Родины»

4

Экология

краеведческих и
социальных проектов
«Моя малая Родина»,

Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного
образа жизни
реализуется
средствами
учебной и
внеурочной
деятельности с
помощью
предметных
курсов УМК
«Школа
России»,
«Истоки»,
история и
культура
марийского
народа»

Классный час «О
маленьких ранах»
(правила
поведения
на
природе)

Выставка рисунков
«Моя малая родина
в будущем»,
«Край, в котором я
живу»

Праздник «День
единства»,» День
Космонавтики»,
«День Памяти» (акция
«Звезда героя»,
конкурс военнопатриотической
песни, конкурс
настенных газет «Я
внук ветерана»,
линейка (Минуты
молчания),

Классный час
«Природе нужна
твоя помощь!»
(Как сажать
деревья? Как
сделать кормушку?
Чем подкармливать
птиц?)

Осенний бал, День
Земли
(акция «Держи свою
планету в чистоте»,
озеленение школы,
посадка деревьев,
помощь бездомным
животным), выставка
поделок из бросового
Классный час
Классный час
природного
«Друзья и враги
«Природе нужна
материала, «На ковре
леса»
твоя помощь!»
из жёлтых листьев…»
(Как сажать
Классный час «О
- музыкальнодеревья? Как
больших ранах,
литературный вечер,
сделать кормушку?
которые наносят
конкурс фотографий
Чем подкармливать
природе люди»
«Природа в
птиц?)
объективе»,
Классный час
«Домашние
«Растения и
питомцы», конкурс
животные –
плакатов и
предсказатели
презентаций
погоды»
«Берегите воду!»,
«Природа в
Классный час
опасности»
«Растения и
Классный час
животные –
«Чистая река –
предсказатели
чистая совесть»
погоды»

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
включает в себя:
 объявление благодарности;
 награждение сертификатами участника;
 награждение почетными грамотами;
 награждение дипломами;
 награждение кубками и ценными призами;
Результаты социальной успешной деятельности находят свое отражение в Портфолио класса.

97

2.3.6.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов
школы по итогам работы за год и т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации
совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный
праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная
семья», «Лыжные походы» позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских
отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе
познакомиться с родителями своих учеников.
Школа осуществляет активное взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.3.7.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38,
43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19,
52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,

98

свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно
отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и
подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и·др.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских собраний, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации
совместных мероприятий, праздников, акций (праздник Букваря, театральные постановки к дню
учителя и дню мамы, конференция отцов).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
В школе традиционно в сентябре-октябре месяце проводится « Осенняя ярмарка», позволяющий
родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной
деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в коридоре
школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.

2.3.8.Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

99


неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.

100

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (УМК «Школа
России»)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся –
сохранение и укрепление физического, психического, духовного и социального здоровья обучающихся через
формирование экологической культуры, способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
а также достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

создать условия для формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни (осознанно
выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнение правил личной
гигиены);

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, переутомление, инфекционные заболевания, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества);

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

101


сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организуется по следующим направлениям:
создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе;
рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Согласно требованиям Стандарта здоровьесберегающая инфраструктура образовательных организаций
обеспечивается следующими показателями:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного
учреждения.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
средствами учебной и внеурочной деятельности с помощью предметных курсов УМК «Школа России»,
программ внеурочной деятельности, неаудиторной занятости.
Система учебников «Школа России» направлена на формирование экологической культуры младших
школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической этикой,
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе обучающиеся знакомятся с понятием «экология»
в теме: «Почему мы часто слышим слово «экология»?», узнают о правилах безопасного поведения в автомобиле
и поезде, на корабле и самолёте. Изучая тему: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» младшие
школьники учатся различать овощи и фрукты, узнают, что такое витамины. Позитивному отношению к
здоровому образу жизни способствуют темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают экологические знаки, знакомятся с Красной книгой, в
результате выполнения проекта «Красная книга, или возьмём под защиту» младшие школьники узнают о редких
растениях и животных своего региона. В разделах «Здоровье и безопасность», «Общение» получают
информацию о правильном питании, безопасном поведении на улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре
поведения, учатся соблюдать режим дня, выполнять правила личной гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые экологии: «Что такое экология», «Природа
в опасности!», «Воздух и его охрана», «Берегите воду!», «Охрана растений», «Охрана животных», «Здоровый

102

образ жизни», «Экологическая безопасность», «Экономика и экология». С формированием основ экологической
грамотности у третьеклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и
людей. Освоение норм здоровьесберегающего поведения обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше
здоровье» и «Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и человечество», «Природа России»,
«Родной край – часть большой страны». Экологическим материалом насыщена рубрика «Странички для
любознательных», в которой рассказывается о заповедниках нашей страны. Этой же цели служит выполнение
детьми проектов: «Красная книга России», «Международная Красная книга», «Заповедники и национальные
парки России», «Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем
крае», «Охрана природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики». С формированием
основ экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного
поведения в мире природы и людей. Нравственный аспект экологических проблем подчёркнут введением в
учебник рубрики «Боль природы». Учитывая, что одним из приоритетных видов деятельности при изучении
курса «Окружающий мир» является эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение
правил поведения в природе с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют представленные
условные знаки, предлагают собственные, формулируют правила к условным знакам и т. д. ).
В курсе с первого по четвёртый класс предусмотрена деятельность по распознаванию (определению) природных
объектов с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Большую роль играют задания учебника,
связанные с чтением и анализом материалов книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки
экологической этики», которые посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в решении задач
воспитания экологической культуры младших школьников, привитию основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют
разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с
вопросами для последующего обсуждения.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего, связан с правилами безопасной
работы с инструментами. Знакомство с этими инструментами проводится в форме исследования конструктивных
особенностей, выявления возможных опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению к природе
как источнику сырьевых ресурсов.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках “Deucht 2—4” содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм
(We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого
бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2
кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через
содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых

103

сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты»,
представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграции учебной и внеурочной
деятельности.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным
ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебновоспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях).
Применение методов и методики обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:
в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Введение любых инноваций в учебный процесс осуществляется под контролем специалистов.
Соблюдение в образовательной организации всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Учёт в образовательной деятельности индивидуальных особенностей развития учащихся: темпа развития и
темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход
детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: проблемно-ценностное и
досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно-полезная практика, ролевые
игры.
Формы учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: исследовательская работа во
время прогулок, экскурсий в музеи, деятельность школьной или классной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, спортивные игры, дни здоровья, участие в акциях, операциях экологической направленности.
Организация физкультурно-оздоровительной работы

104

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, подготовка к сдаче норм ГТО. Сложившаяся система
включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

организацию сдачи норм ГТО;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация данного направления зависит от администрации, психологов, медицинских и педагогических
работников образовательных организаций.
Реализация дополнительных образовательных программ в области экологической культуры и охраны
здоровья включает:
введение дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в качестве модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
внедрение в систему образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, соревнований, праздников, конкурсов и т.п.
Мероприятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
(реализуется в рамках модульной программы)
1. Организационно-методическая работа.
Содержание
Август

Ознакомление учителей с документами ОУ по
безопасности дорожного движения

Целевая аудитория
Педагогические
сотрудники

Утверждение плана работы школы по
профилактике ДДТТ на учебный год.
Август

Методические рекомендации по проведению
акции «Внимание, дети!» 1–17 сентября

Классные руководители

Сентябрь

Планирование работы по предупреждению
детского транспортного травматизма в
общешкольном плане и в планах классных
руководителей

Классные руководители

Сентябрь

Совещание при директоре, беседа с инспектором
ГИБДД о профилактике ДТТ и проведении в
школе акции «Внимание, дети!»

Классные руководители

Проведение семинаров:
– о методике обучения учащихся Правилам
дорожного движения;

Классные руководители

Октябрь

105

Декабрь

– о формах внеклассной работы по профилактике
детского травматизма

Март

Разработка и организация выпуска
методических и раздаточных материалов для
проведения тестирования по ПДД

В течение
года

Методические рекомендации по проведению
Классные руководители
мероприятий в классе и родительских собраний по
профилактике ДДТТ

Классные руководители

2. Работа с детским коллективом.
Содержание

Целевая
аудитория

Ответственный

1

В течение
года

Профилактические беседы по
1 - 4 классы Классные
соблюдению правил безопасности во
руководители
время каникул

2

Сентябрь

Классные часы, викторины,
1 - 4 классы Классные
практические занятия в рамках акции
руководители
«Внимание, дети!»

3

Сентябрь

«Праздник здоровья»

1 - 4 классы Классные
руководители

4

Ноябрь

Классные часы «Зимняя дорога:
опасности»

1 - 4 классы Классные
руководители

5

Декабрь

Конкурс плакатов «ПДД для всех
людей!»

1 - 4 классы Классные
руководители

6

Январь

Дебаты «Водители и пешеходы: кто
виноват?»

1 - 4 классы Классные
руководители

7

Февраль

Практические уроки «Перекресток»

1 - 4 классы Классные
руководители

8

Март

Викторина «Как мы знаем ПДД?»

1 - 4 классы Классные
руководители

9

Апрель

Игра-вертушка «Берегись
автомобиля!»

1 - 4 классы Классные
руководители

10

Май

Игра-соревнование «Безопасное
колесо»

1 - 4 классы Классные
руководители

11

В течение
всего года

Конкурс-выставка дорожных знаков 1 - 4 классы Классные
руководители
«Осторожно: Новый год!»
«Грамотный пешеход» (игры)
Операция «На велосипеде еду я!»
Практикум «Скоро каникулы!
Внимание: дорога!»
Игровая конкурсная программа
«Берегите на дороге руки, головы и
ноги»

106

Киношок «ПДД – экстрим»

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в
процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Планируемые результаты реализации программы
сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
активизация интереса младших школьников к проблемам экологии, природоохранной деятельности;
готовность младших школьников к здоровому образу жизни (осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнение правил личной гигиены);
сформированность представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
сформированность представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности;
рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей (умение противостоять
вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотики и другие психоактивные вещества);
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную
работу, выбирать адекватные средства и приемы при выполнении заданий с учетом представлений о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх.

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

107

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на
уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат
системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных
способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы,
когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая
тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим
свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал
позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над
учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль
полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и
оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию
причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных
особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух
видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или
несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система
вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела
включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале
изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и
предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются
над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические
задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.

108

В курсе «Немецкий язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально
увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к немецкому языку, культуре
Германии, стимулировать коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается
разделом «Проверь себя» (2 класс), “Repaso y evaluación” (3 класс), “Evaluación” (4 класс), в котором учащиеся
имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения
слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,
практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с
миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание
значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер
заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не
может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует
развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Задачи
Комплекс мероприятий
Планируемый результат
Своевременное выявление детей 1.Диагностический минимум
1. Формирование групп на
с трудностями в адаптации,
1.1. Диaгностика речевых
основе оценки контингента
обусловленными ограниченными нарyшений
учащихся для определения
возможностями здоровья
1.2. Изучение сформированности специфики и образовательных
познавательных процессов:
потребностей.
память, мышление, внимание,
2.Включение родителей в
работоспособность
процесс коррекционной работы.
1.3. Изучение сформированности 3.Сведения о степени
эмоционально – личностной
сформированности уровня
сферы:
речевого развития,
комфортность, самооценка,
познавательных процессов,
взаимоотношения в семье,
эмоционально – личностной
мотивация, статус в коллективе.
сферы.
1.4. Изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
учащегося.
1.5.Комплексный сбор сведений
об учащемся на основании
диагностического минимума.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
Задачи
Осущecтвление индивидуально
ориентированной психологoмедико-педагогическая

Комплекс мероприятий
1. Занятия специалистов с
обучающимися в соответствии с
рекомендaциями

Планируемый результат
1. Таблица «Динамика
индивидуальных достижений
учащихся с ограниченными

109

помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с
учетом особенностей
психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей.

индивидуальной программы
ребенка-инвалида, специалистов
муниципальной психологoмедико-педагогическая
комиссии.

возможностями»
(иидивидуальная карта развития
ребенка).

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который
представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как
можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и
проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—
4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со
2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию
объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать
задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Задачи
Комплекс мероприятий
Планируемый результат
1. Определение особых
1. Социальное партнерство:
1. Индивидуальная карта
образовательных потребностей муниципальная психологoразвития ребенка
детей с ограниченными
медико-педагогическая
возможностями здоровья,
комиссия.
детей-инвалидов.
2. Определение трудностей обу
чающегся и выявление его

110

резервных возможностей
специалистами психологoмедико-педагогической
комиссией.
3.Заполнение индивидуального
м:аршрута развития
обучающегося с учетом:
структуры речевого дефекта;
степени сформированности познавательных процессов;
личностного развития
2. Определение особенностей
организации образовательного
процесса для рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного
общего образования и их
интеграции в образовательном
учреждении.

1. Выбор адекватных
особенностям и потребностям
обучающихся:
- коррекционных прогpамм:,
методик, приемов;
- комфортногo режима
обучения;
- форм обучения (очная,
дистанционная, на дому).
2. Определение и согласование
сфер ответственности
социальных партнеров в
сопровождении обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья:
роли по взаимодействию
различных инcтитyтoв
общества: управление
социальной защиты населения,
отдел опеки и попечительства,
комиссия по делам
несовершеннолетних,
муниципальная психологoмедико-педагогическая
комиссия.

1. Режим обучения, в том
числе коррекционных,
здоровьесберегающих занятий,
2. Форма обучения (очная,
дистанционная, на дому).
З. Набор эффективных
методик и npиемов обучевия
детей: учитель - ученик
профессиональное
взаимодействие специалистов.

1. Обеспечение кадровых
условий реализации
программы коррекционной
работы по критериям: уровень
квалификации, образование;
наличие объема знаний по
работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья,
2. Разработка системы
методического сопровождения
педагогов с использованием
внутренних школьных
резервов и возможностей
социальногo партнерства.

1. Кадровое обеспечение.
2. Система постоянно
действующих методических
семинаров.
3. Программно - методическое
обеспечение коррекционной
работы.
4. Информационное
обеспечение.
5.Здоровьесберегающий
режим.
6. Материально - техническое
обеспечение.

111

3.Просветительская
деятельность (лекции, беседы,
круглые столы, методический
калейдоскоп, тематические
выступления).
4. Формирование учебнометодического комплекта
(программ, учебников,
учебных пособий, в том числе
цифровых ресурсов и
информационных фондов).
5.Обеспечение
здоровьесберегающих условий
(динамический час и (или)
динамические перемены).
6. Включение ребенка во
внеурочную деятельность
(участие в воспитaтeльныx,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и
других мероприятиях),
7. Обеспечение материальнотехнической базы
4. Разработка и реализация
индивидуальных учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с
выраженным нарушением в
физическом и (или)
психическом развитии.

1.Корректировка
образовательной программы с
учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья.

1. Программа коррекционной
работы.
2. Учебный план.
З. Рабочие программы.

5. Обеспечение возможности
обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных
коррекционных услуг.

1. Включение в расписание
коррекционных занятий со
специалистами.
2. Включение ребенка во
внеурочную деятельность
(участие в воспитательных,
культурно- развлекательных,
спортивно- оздоровительных и
других мероприятиях),

1.Режим дня
2.Расписание

6. Реализация системы мероприятий по социальной
адаптации детей с ограни-

Реабилитация:
Социально-средовая.
Социально-педагогическая.

1. Уровень навыков бытовой
деятельности.
2.Социально~средовой статус.

2. Введение в содержание
обучение специальных
разделов по коррекции и
компенсации нарушенных
функций у обучающегося.

112

ченными возможностями
здоровья,

Социально-культурная.
Социально-бытовая.

3. Самообслуживание.

7. Оказание консультативной и
методической помощи
родителям (законным представителям) детей с
ограниченными
возможностями здоровья по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

1. Выработка совместных
мероприятий специалистами
по основным направлениям
работы с детьми с
ограниченными
возможностями здоровья.
2. Консультативная помощь по
вопросам выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения,
3. Беседы, круглые столы,
тематические выступления,
родительские собрания для
родителей.
4.Сотрудничество с
родительской
общественностью.

1. Пакет рекомендации

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровы, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гapaнтиpyeт ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарaнтиpoванных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая: деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
прогpаммно -методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования; организации, координации (оргaнизaционно - исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с огpаниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
З. Этап диагностики коррекциoнно-развивающeй образовательной среды (конpoльно-диaгностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных прогpамм особым образовательным потребностям ребёнка,

113

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с огpаниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Прогpамма коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
Диагностическая работа включает:
1. своевременное выявление детей, нуждающихсяв специализированной помощи;
2. раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3. комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
5.изучение развитая эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся
6. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7. изучение адаптивных возможностей и уровни социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
8. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
9. анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развиваающая работа включает:
1. выбор оптимальных дли развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
прогрaмм/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
2. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
3. системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4.коррекцию и развитие высших психических функций;
5.развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокооррекцию его поведения;
6. социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотрвмирующих
обстоятельствах,
Консультативная работа включает:
1. выработку совместных обоснованных рекомендации по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых дли всех участников образовательного процесса;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидyaльно-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья:
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнкa с возможностями здоровья возможностями здоровья,
Информационно - просветительская работа предусматривает:
1. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
2. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально'психологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

114

Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с возможностями здоровья
возможностями здоровья, проведение их комплексного о6следования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психологo-медико-педагогической помощи.
Таблица 2
Содержание диагностической работы

Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Изучение
сентябрь
истории
развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся
Психолого – педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
Первичная
данных учащихся,
анкетирование
диагностика для
нуждающихся в
родителей,
выявления
специализированной беседы с
группы риска
помощи,
педагогами.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в
образовательном
учреждении.
Проанализировать Индивидуальная
Разработка
октябрь
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении,
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
ученика.
возможности.
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
организованности информации об
время занятий,
ребенка,
организованности
беседы с
особенности
ребенка, умении
родителями,
эмоционально –
учиться,
посещение
волевой и
особенности
семьи,

Классные
руководители

Классные
руководители

Учителя предметники

Классный
руководитель,
учителя предметники

115

личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам.

личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Составление
характеристики.

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи обучающимся в освоении содержания основной
образовательной программы основного общего образовании и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Таблица 3
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Срок
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, детейинвалидов

Планы,
программы

Обеспечитъ психопогическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ограни-

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработать:
- индивидуальную
прогpaммy по
предмету;
- воспитaтeлънyю
прогpaммy работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную прогpaммy для детей с
ограниченными
возможностями,
детей - инвалидов;
- план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивногo
образовательного
процесса,
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.

октябрь

1. Формирование
групп обучающихся:
для коррекционной
рабoты.
2.Составление

в течение
года по
запросу

Учителя -предметники,
классные
руководители

116

Педагог

ченными возможностями, детей-инвалидов

расписаний занятий.
3.Проведение коррекционных занятий.
4.Oтcлеживание данамикки развития
обучающегося.
Профилактическая работа

Создание условий дяя сохранения и укрепления
здоровья
обучающихся с
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Разработка
В течение года
рекомендации для
педагогов, родителей
по работе с детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс.
Организация и
проведение
мероприятий, направленных на
сохранение.
Профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового ,
безопасного образа
жизни.

Медицинский
работник,
учителя -предметники,
классные
руководители

117

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогическнх условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Таблица 4
Содержание консультативной работы
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультирование обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание превентивной помощи.

Ковсультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии воспитания
психологофизиологическим
особенностям детей

Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с
ребенком, родителями, классом,
работниками
образовательного учреждения

Иидивидуальные, групповые,
тематические
консультации.

По отдельному
плану- графику

Специалисты
медикопедагогического
центра, классные
руководители

Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с
ребенком.

Иидивидуальные, групповые,
тематические
консультации.

По отдельному
плану- графику

Специалисты
медикопедагогического
центра, классные
руководители

Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с
родителями.

Иидивидуальные, групповые,
тематические
консультации.

По отдельному
плану- графику

Специалисты
медикопедагогического
центра, классные
руководители

118

Информационно-просветитeльское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам: инклюзивного образования со
всеми учacтниками образовательного процесса.

Таблица 5
Содержание информационно-просветительской работы
Задачи (направле
ния деятельности )
Информирование
родителей (законных представителей) по медицинским со-

Планируемые
результаты
Организация
работы семинаров по вопросам инклюзивного

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные мероприятия.

Срок

Ответственные

По отдельному
плану- графику

Специалисты
медикопедагогического
центра, классные
руководители

циальным, правовым и дрyгим
вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития,
обучення и
воспитания
данной
категории детей.

образования.

Организация
работы
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационные мероприятия.

По отдельному
плану- графику

Администрация

Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Такое взаимодействие включает:
1. Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставив ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля.
2. Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.
3. Сопоставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познaвaтeлъной, речевой, эмоционально - волевой и личностной сфер ребенка.
Таблица 6
№
п/п
1

Условия
Психологопедагогическое
сопровождение

Условия реализации программы коррекционной работы
Содержание деятельности
Ответственные
Обеспечение условий образовательного
процесса в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии:
1. Использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей.
2.Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребёнка.
3. Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях.
4.Обеспечение психологoпедагогических
условий: коррекционная направленность
уче6но-воспитательногo процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических техно-

Администрация
Педагоги

Сроки
В течение
года

119

Программно
методическое
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

логий, в том числе информационных и
коммуникационных технологий.
5. Обеспечение здоровьесберeгaющих условий: оздоровительный и охранительный
режим; укрепление физическогo и психического здоровья; профилактика физических, yмcтвeнных и психологических
перегрузок обучающихся; соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм.
6. Обеспечение участия всех детей с отраниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в
досyгoвых мероприятиях.
Использование в процессе деятельности:
коррекционно-развивающих программ;
диагностического и коррекционноразвивающеro инструментария:.
использование специальных (коррекционных) образовательных пpoгpaмм, учебников и учебных пособий, в том числе
цифровых образовательных
Заключение договора о взаимном
сотрудничестве с психологомедикопедагогическим центром
Нижнесергинского МР, педагоги предметники
Материально-техническая база образовательного учреждения: спортивный зал;
спортивная площадка; спортивное оборудование; лыжная база; столовая;
библиотека; комбинированная учебная
мастерская; кабинет обслуживающего
труда; пришкольный участок
Информационно-образователъная среда,
развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Доступ детей с огpaниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым
источникам: информации, к
информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеома териалов.

Администрация
Педагоги

В течение
года

Администрация

В течение
года
120

Администрация

В течение
года

Администрация
Педагоги

В течение
года

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
1. Снижение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии.
2. Формирование эффективных поведенческах стратегий и личностных ресурсов у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Взаимодействие с другими оргaнизaциями и учреждениями в процессе коррекционной работы с
обучающимися.
4. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по вопросам коррекционной работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

3. Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план начального общего образования
Учебный план разработан на основе следующих федеральных и региональных нормативных документов:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 Г., 22 сентября 2011 Г., 18 декабря 2012 г.).
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г .№ 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 года № 253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год».
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации:
1.
Письмо Министерства образования и науки рф от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
2.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием (вместе с
«рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся»)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных
учреждениях».
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8
апреля 2015 г. № 1/15
Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»
Устав ОУ
Обучение учащихся 1классов осуществляется в режиме 5-дневной рабочей недели, а 2– 4 классов - 6дневной рабочей недели.

121

Продолжительность учебного года для 1-х классов – 33 учебных недели, для 2- 4-х классов – 34 учебные
недели.
Продолжительность урока для 1 –х классов – 35 минут, для 2- 4-х – 40 минут.
Время начала первого урока – 8.30 часов. Обучение проводится в две смены.
В первую смену обучаются: 5, 7, 9 классы; во вторую смену 6, 8 классы.
Продолжительность перемен между уроками составляет: после 1, 2, 3, 8, 9 уроков по 10 минут, после 4, 5, 6, 7
уроков – по 20 минут, что позволяет организовать прием пищи учащимися на 3 перемене 1, 2 классов, на 4
перемене учащимися 5, 7, 9 классов, на 5 перемене 6, 8 классов, на6 перемене 3, 4 классов.
Уровень начального общего образования в соответствии с Основной образовательной программой начального
общего образования реализует следующие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их
эмоционального благополучия;
развитие творческих способностей младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей;
сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, двигательном, визуальнохудожественном, духовно-нравственном, языковом математическом, естественнонаучном, гражданском,
технологическом);
формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационнокоммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности
взаимодействия;
овладение культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
создание условий для накопления опыта младшими школьниками в самореализации в образовательных и
других видах деятельности.
Учебная самостоятельность определена как ключевая компетентность младших школьников. Центром
развития учебной самостоятельности является контрольно-оценочная самостоятельность.
Учебный план разработан на основе примерного учебного плана начального общего образования (вариант №
2), входящего в структуру примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в 1-4 классах и определяет общий объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план 1-4 классов состоит из двух частей: обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений. Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки.
В 1 классе при 21-часовой, во 2-4-х классах при 23-часовой недельной нагрузке в полном объеме реализуется
обязательный компонент образования, гарантирующий выпускникам начального общего образования базовый
уровень результата образования и обеспечивает возможность продолжения образования на следующем уровне
образования.
Обязательные для изучения учебные предметы на уровне начального общего образования: русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, физическая культура, музыка,
изобразительное искусство, технология. Немецкий язык изучается со 2 класса при 2-х часах в неделю. Учебный
курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) обязательный для изучения предмет в течение
всего учебного года в объеме 34 часов в год. В рамках учебного предмета «ОРКСЭ» в 4 классе по выбору
учащихся и их родителей (законных представителей) изучается модуль «Светская этика».
Курс ОБЖ в 1-4-е классы – входит в содержание предмета «Окружающий мир». Учебный курс «Информатика» в
начальной школе изучается во 3–4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета
«Технология». Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательного учреждения.

122

Предметы компонента, формируемого участниками образовательного процесса, имеют социокультурную
направленность, в соответствии с образовательной программой школы: «Истоки» - 2-4 классы, «История и
культура народов Марий Эл» – 2-4 классы.
Учебный план школы реализуется через рабочие программы, составленные на основе примерных программ по
учебным предметам, с использованием примерных прогpамм, предложенных авторскими коллективами,
авторами учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе. Рабочие программы в соответствии с Уставом принимаются
педагогическим советом школы и yтверждаются приказом директора школы.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план начального общего образования недельный
Количество часов
в неделю

Предметные области

Учебные предметы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

–

2

2

2

Математика

4

4

4

4

2

2

2

2

–

–

–

1

Музыка

1

1

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

21

23

23

24

История и культура народов Марий Эл

-

1

1

-

Истоки

-

1

1

1

Индивидуальные учебные занятия

-

1

1

1

-

26

26

26

Филология

Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Предельная недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
Предельная недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

-

-

-

21

26

26

26

Максимально допустимая недельная нагрузка

Учебный план начального общего образования годовой

123

Количество часов
в год

Предметные области

Учебные предметы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обязательная часть

Филология

Русский язык

165

170

170

170

Литературное чтение

132

136

136

136

—

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики

Математика

132

68
136

68
136

68
136

66

68

68

68

-

-

-

34

Музыка

33

34

34

34

Изобразительное искусство

33

34

34

34

Технология

Технология

33

34

34

34

Физическая культура

Физическая культура

99

Искусство

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики

102

102

102

693

782

782

816

История и культура народов Марий Эл

-

34

34

34

Истоки

-

34

34

34

Индивидуальные учебные занятия

-

34

34

-

-

884

884

884

-

-

884

884

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Предельная недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
Предельная недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая годовая нагрузка

693
693

884

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как ив целом образовательной деятельности, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,

124

общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией могут
использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. В
зависимости от возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
–непосредственно в образовательной организации;
–совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры;
–в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации, осуществляющей
образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в
рамках основной образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя­предметники, социальные педагоги, педагоги­психологи, учителя­дефектологи,
логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий
для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают
такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и
военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по
интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы
организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаются общее
программно­методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые
сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования конкретной образовательной организации.
Внеурочная деятельность организуется по пяти основным направлениям – спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Модель организации внеурочной деятельности в начальных классах
Направление деятельности

Количество часов

125

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Духовно-нравственное

1

2

2

2

Социальное

1

1

1

1

Общекультурное

2

2

2

2

Спортивно-оздоровительное

2

3

3

3

Общеинтеллектуальное

1

1

1

1

В условия основного общего образования основными формами организации внеурочной деятельности
являются формы проектной деятельности.

Учебный план по внеурочной деятельности
для начального общего образования
Направление
деятельности

Формы организации
деятельности

Духовнонравственное

Количество часов
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Истоки

-

1

1

1

Воспитательная
работа

1

1

1

1

Социальное

Воспитательная
работа

1

1

1

1

Общекультурное

Воспитательная
работа

2

2

2

2

Спортивнооздоровительное

Воспитательная
работа

2

2

2

2

Общеинтеллектуа Клуб по интересам
льное
«Почемучки»

1

1

1

1

Итого

8

9

9

9

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
• характеристика педагогического коллектива работающих в начальной школе по образованию, стажу,
возрасту, квалификационной категории
Всего педагогов: 4 учителей
из них имеют:
среднее профессиональное образование – 2;
высшее образование – 2;
1-ю квалификационную категорию – 1;
соответствие занимаемой должности – 3;

126

из них имеют стаж работы:
от 10 до 20 лет - 1 человек;
более 20 лет - 3 человека;
из них имеют возраст:
35–55 лет – 3 человека;
старше 55 лет – 1 человек.
МКОУ ООШ с.Старобухарово укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения на основе квалификационных характеристик,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования

Должность

1

Должностные
обязанности

2

Количество
работников в
ОУ
(требуется/
имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню
квалификации

Фактический

3

4

5

Руководите
ль
образовател
ьного
учреждения

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

1/1

Высшее профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
менеджмента, стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет

1/1

Учитель

Осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

5/5

Высшее или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и

5/5

127

дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в
образовательном учреждении
Бухгалтер

Выполняет работу по
ведению бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных операций

2/2

Высшее профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований
к стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое) образование
и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет

2/2

Особую значимость приобретают курсы для учителей. Все педагоги начальной школы на сегодняшний
день прошли курсы повышения квалификации по теме «ФГОС начального общего образования и его
реализация».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
План-график повышения квалификации (курсы повышения квалификации).
годы
2015
2016
2017
2018
2019
2020
количество
1
1
0
1
1
0
Формами повышения квалификации:
на курсах повышения квалификации 1 раз в три года все педагогические работники
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы – в течение года;
* дистанционное образование;
* участие в различных педагогических проектах;
* создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками
и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического

128

опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью
обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС ООО:

•

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;

•

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;

•

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации
психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному
образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных отношений;
–вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
–дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального
общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе
знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
–сохранение и укрепление психологического здоровья;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–развитие экологической культуры;
–выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное

129

общее образование на основании бюджетной сметы. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на двух
следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация).
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей
доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от
общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника
исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых
актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Одним из условий реализации основной образовательной программы является информационная среда
образовательного учреждения (ИОС ОУ).
ИОС ОУ включает в себя совокупность технико-технологических средств (компьютеры, базы данных,
программные продукты, ЛВС и др.), программные средства учебного назначения и для осуществления
внеурочной деятельности, культурные и организационные формы информационного взаимодействия, кадры,
обладающие компетентностями в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Технико-технологический компонент ИОС
В связи с переходом на новые образовательные стандарты в каждом образовательном учреждении должен
быть обеспечен доступ к информационно-коммуникационным ресурсам. Оснащение образовательного

130

учреждения строится по принципу конструктора, который предоставляет возможность использовать как весь
набор оборудования, так и отдельные его составляющие.
Уровень оснащения обеспечивается соответствующим набором комплектов, модулей, отдельных
составляющих комплектов и модулей. Полное оснащение образовательного учреждения обеспечивают три
взаимосвязанных комплекта:
1) общешкольное оснащение;
2) оснащение предметных кабинетов;
3) оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности, в том числе моделирование, научнотехническое творчество, учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Общешкольное оснащение
Есть

Необходимо

Примечание

2

3

4

1

Администрат Компьютер – _1_ шт.
ивная зона
Модем– _1_ шт.
МФУ – _1_ шт.
Фотоаппарат – _1_ шт.

Проектор
Экран
Ноутбук
Цифровая видеокамера

Бухгалтерия

Мониторы

Компьютеры – _1_ шт.
МФУ – _1_ шт.

Оснащение предметных кабинетов
Есть

Необходимо

Начальная
школа (1, 3)

Нетбуки – _13_ шт.
Ноутбук – _1_ шт.
Проекторы – _2_ шт.
Интерактивные доски – _1_ шт.
Документ-камера – _1_ шт.
МФУ – _1_ шт.
Телевизоры – _1_ шт.
Фотоаппарат – _1_ шт.
Конструкторы Lego (основы
образовательной робототехники) –
_2_шт.
Комплект мобильного оборудования –
1 шт. (для начальной школы)

Кабинет 2

Компьютеры – _2_ шт.
Нетбуки – _10_ шт.
МФУ – _1_ шт
Интерактивная доска – _1_ шт.

Конструкторы Lego (основы
робототехники)

Кабинет 4

Ноутбук – _1_ шт.

Проектор
Интерактивная доска
Телевизор
Документ- камера
МФУ
Нетбуки

Примечание
131

Кабинет 5

Ноутбук – _1_ шт.

Проектор
Интерактивная доска
Документ камера Цифровой
микроскоп
Цифровые датчики
Нетбуки
Цифровой фотоаппарат

Из анализа оборудования видно, что только кабинеты начальной школы (1, 3) оснащены на повышенном
уровне. Все остальные кабинеты – на минимальном уровне. Возможности областного бюджета и самого
образовательного учреждения не позволяют оборудовать все кабинеты на должном уровне, поэтому необходимо
разработать план оснащения.
Есть несколько беспроводных сегментов локальной сети: в кабинетах 1,2,3,4, т.е. имеют выход в Интернет.
Оборудование школы обеспечивает организацию внеурочной деятельности обучающихся, с использованием
учебной техники кабинетов с повышенным уровнем оснащения. При организации образовательной деятельности
обучающихся используются новые информационные технологии: мультимедийные программы, электронные
справочники и энциклопедии, обучающие компьютерные программы, электронные библиотеки, которые
включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и
ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную
работу.
Деятельность обучающихся обеспечена необходимыми расходными материалами.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-содержательный компонент ИОС
К информационно-содержательному компоненту ИОС относятся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
а)
b)
с)
d)
е)
f)

Сайт школы.
Программное обеспечение.
ЭОР, ЦОР, мультимедийные диски, виртуальные лаборатории.
Предметные УМК.
Библиотека.
Информационные стенды школы.
Цифровые ресурсы школы.
Авторские материалы учителей.
ЦОР из Интернета.
Электронные версии журналов и книг.
Образы CDи DVDдисков.
Фотографии.
Видео.
Сайт школы

Адрес сайта школы в сети Интернет http://shool-stbuch.ru.
Администрирование сайта осуществляется согласно положению «О школьном сайте» и приказу «Об
администрировании сайта».
Программное обеспечение
В школе в качестве основной операционной системы и офисных программ используется проприетарное
программное обеспечение компании Microsoft, на которое есть собственные лицензии. Все используемое
программное обеспечение школы – лицензионное ПО.
В некоторых случаях допускается использование свободно-распространяемого или условно бесплатного ПО.
Информационные стенды школы

132

Стенды, подготовленные педагогами и учащимися школы
Название стенда

Описание
Информационные

Сегодня в школе

Изменения в расписании, приказы, мероприятия, участие в
олимпиадах и конкурсах

Стенд о школе

Информация о нашей школе. Организационная структура
школы. Администрация школы.

Государственная символика

Представлен портрет президента, флаг, герб, текст гимна,
карта Российской федерации.

Добрая дорога детства

Информация о предупреждении дорожной опасности

Дорожная безопасность

Правила поведения на дороге пешеходам.

Сменный выставочный
тематический стенд

Традиции. Отчетные концерты, походы, экскурсии. Работа
летнего лагеря. Тематические выставки

ГИА

Информация о проведении

Нормативы развития
физического здоровья
обучающегося

Оценочные нормативы тестирования учащихся в течение
учебного года (бег, прыжки, спортивные игры)

Наши спортивные
достижения

Спортивные достижения обучающихся нашей школы
(призовые места в конкурсах, эстафетах, играх)

Пожарная безопасность

Основные поражающие факторы пожара и их действие на
организм человека. Причины возникновения пожаров.
Правила пожарной безопасности

Терроризм – угроза обществу Что такое терроризм. Теракты, потрясшие мир. Основные
виды терроризма. Действия при получении угрозы.
Действия при эвакуации. Действия при обнаружении
взрывного устройства. Правила поведения заложников.
Предупредительные и защитные меры. Обеспечение
безопасности в общественных местах. Телефоны служб
быстрого реагирования
Кроме этого учителя совместно с учащимися создают стенды для своих предметных кабинетов, а также
стенды по сдаче ГИА.
Организационно-коммуникативный компонент ИОС
В современном обществе коммуникация имеет большое значение. В школьной ИОС необходимо
организовать дистанционное взаимодействие педагога с учащимся, педагога с педагогом на основе современных
коммуникационных технологий, в частности сервисов и служб сети Интернет. Необходимость такого
взаимодействия возникает, в первую очередь, при управлении самостоятельной работой учеников, при
повышении компетентностей педагогов.
В настоящее время используются коммуникации пользователей с помощью сети Интернет и сети Интранет:
1. Обмен информаций с помощью электронной почты.
Официальный адрес школы: sve8865@yandex.ru. На этот адрес приходят все официальные сообщения.
3. Общение педагогов в сети Интернет.
Некоторые учителя принимают домашние, творческие, проектные работы у учащихся по электронной почте
или используют личные сайты.

133

Управленческий компонент
В управленческой деятельности ИОС школы осуществляются в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
1. Планирование и организация образовательного процесса:
 Учебные планы в MSExcel.
 Расписание учебных занятий в MSExcel.
 Нормативные документы школы.
2. Размещение и сохранение материалов – творческих работ обучающихся и педагогов:
 на сайте школы;
3. Контролирующие функции:
 Электронный дневник.
 Контентная фильтрация (DNS, Интернет-цензор).
4. Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
 Электронная почта.

Организация методической работы
Методическая тема
Развитие инновационного потенциала педагогического и ученического коллективов.
1. Педагогический совет «Осуществление проектной и исследовательской деятельности учащихся: от
традиционного статуса ученика и учителя к инновационному статусу педагога-консультанта и ученикаисследователя» (ноябрь–декабрь).
№
п/п

Содержание

Форма

Кол-во Ответственн
часов
ый

1

2

3

4

1

Метод проектов и системно-деятельностный подход к
содержанию образования

Лекция

2

2

Учебные исследования и проекты в системе
внутришкольного мониторинга

Круглый
стол, МО

2

3

Проектная и исследовательская деятельность в
образовательном процессе: разнообразие,
целесообразность, эффективность

Мастерклассы

8–10

4

Использование дополнительного образования для развития Семинарактивных деятельностных форм обучения и воспитания
практикум

2

5

Информационно-коммуникативные технологии как
средство реализации проектной деятельности

2

Семинар

5

2. Педагогический совет «Социально значимая деятельность обучающихся, реализуемая в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни»
(февраль–март).
№
п/п
1

Содержание
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного воспитания, развития обучающихся в
образовательной программе школы

Форма
Семинар

Кол-во Ответственн
часов
ый
2

134

2

Школьное самоуправление как механизм воспитания
социальной активности и ответственности обучающихся

Семинар

2

3

Организация работы в школе по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни

Семинарпрактикум

2

4

Внеурочная деятельность и дополнительное образование
как механизм достижения личностных результатов ООП

Семинар

2

5

Проектирование образовательного процесса на основе
актуальной для школьников деятельности. Проектное
обучение во внеурочной деятельности и дополнительном
образовании

Мастерклассы

8–10

3. Научно-практическая конференция «Система оценки образовательных достижений обучающихся как
механизм достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» (мартапрель).
№

Содержание

Форма
Лекция

Кол-во Ответственн
часов
ый

1

Внутренняя оценка как результат внутришкольного
мониторинга образовательных достижений обучающихся

2

Формирование и оценка личностных результатов освоения Заседание
основной образовательной программы в ходе реализации
проблемной
урочной
группы
и внеурочной деятельности

2

3

Система оценки метапредметных результатов освоения
ООП. Портфолио обучающихся

4

4

Отслеживание динамики формирования предметных
Семинаррезультатов освоения ООП
практикум
в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений. Портфолио обучающихся

Заседание
проблемной
группы

2

135

2

3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:

‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему
условий, должен содержать:

‒ описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Вид
контроля

Цели контроля

Тематическ
ий
контроль

Выявить степень
соответствия
процесса введения
ФГОС
запланированному
в проектах.

«Соответств
ие процесса
введения
ФГОС

Кто
контролирует
Администрац
ия школы

Объекты
контроля
Организационные ресурсы:
расписание
уроков,
внеурочной
деятельности,

Методы
сбора
информации
Изучение
расписания
уроков
и
внеурочной
деятельности,
посещение
занятий,

Периодичност
ь контроля
ноябрь

136

проектным
требования
м»

проведение
1 этапа
диагностики
уровня
сформированнос
ти УУД,
диагностика
уровня
адаптации
учащихся 1-х
классов.

изучение
результатов
диагностики.

Методические
ресурсы
реализация
основной
образовательной
программы,
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной
литературой.

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности.

137

Кадровые
ресурсы:
владение
педагогами
технологией
формирования
УУД

Текущий
контроль
«Уровень
достижения
образовательных
результатов
»

Выявить уровень
сформированности УУД

Администрац
ия школы, кл.
руководитель

Материально –
технические
ресурсы:
Оборудование
учебного
кабинета,
функциональных
зон.
Учащиеся

Анализ
учебных
занятий.

Диагности
ка УУД

сентябрь,
май

Фронтальн
ый
контроль
«Деятельнос
ть учителя
по
формирован
ию
универсальн
ых учебных
действий».

Оценить
эффективность
деятельности
учителя по
формированию
универсальных
учебных
действий.

Администрац
ия школы

Администрац
ия школы
Выявить уровень
обеспечения
деятельности
учителя
по
передаче
обучающей
информации.

Материальные и
информационные
ресурсы:

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности

-демонстрационные пособия;
138

- средства для
проведения лаб.
и практических
работ.

-демонстрационными пособиями;

«Организац
ия
деятельност
и учащихся
по
достижению
образовател
ьного
результата»

январь

- печатные
наглядные
пособия;

- печатными
наглядными
пособиями;

- средствами для
проведения лаб.
практических
работ.
Выявить степень
использования
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности

аудиовизуальные
средства;

-аудиовизуальны
ми
средствами;

Тематическ
ий
контроль

Педагоги

Администрац
ия школы

- учебнопознавательная
деятельность
- практическая
деятельность
- коммуникативная деятельность
-речевая
деятельность
-музыкальнотворческая
деятельность
- художественнотворческая

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности

март

деятельность
- двигательная
деятельность
-игровая
деятельность

Итоговый
контроль
«Реализация
Основной
образовател
ь-ной
программы
для 1-3
классов»

Установить
полноту
реализации целей
введения ФГОС,
Основной
образовательной
программы.
Выявить причины
недостатков,
внести
коррективы в
следующий этап
работы по
внедрению ФГОС.

Администрац
ия школы

Результаты
достижения
предметных
целей;
метапредметных
целей;
личностных
целей учащихся.

Собеседовани
ес
педагогами,
родителями,
изучение
результатов
диагностики,и
зучение
портфолио
учащихся

май

139

Тематическ
ий
контроль
«Уровень
оснащённос
ти учебного
процесса
для
реализации
Основной
образовател
ь
ной»

Выявить степень
соответствия
ресурсов
планируемым.

Администрац
ия школы

Разработанные
рабочей группой
инструкции для
учащихся
по
использованию
атласов,
карт,
алгоритмы
работы
со
словарями,
энциклопедиями;
правила работы с
лабораторным
оборудованием
при проведении
опытов.
(«Инструкция
для
учащегося
при проведении
лабораторных
работ»).
Разработанные
методики
использования
программного

Изучение
методичес
ких ресурсов

апрель

обеспечения,
позволяющего
формировать
навыки
практической
деятельности,
планы
наблюдений за
объектами
и
природными
явлениями.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно сентябрь 2013
обеспечение реализации общественного управления - попечительского совета о
Стандарта
реализации в образовательном учреждении Стандарта.
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения.
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения.
4. Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения.
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям Стандарта.
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями Стандарта и тарифно - квалификационными
характеристиками.
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом .
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса.
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
-учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
-положений о внеурочной деятельности обучающихся;
-положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
-положения о формах получения образования;

до 2016 года
июнь-август

август
август-сентябрь
июль-август

май-август
январь-май

май-август

140

Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
II.
Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для в течение года
обеспечение реализации реализации ООП и достижения планируемых результатов,
Стандарта
а также механизма их формирования.
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
в течение года
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому сентябрь 2013 г
договору с педагогическими работниками.
III.
Организационное
1. Изучение, накопление и внедрение в
в течение года
обеспечение реализация педагогическую практику методик, технологий и средств,
Стандарта
соответствующих требованиям ФГОС.
2. Создание на школьном сайте раздела «Реализация в течение года
ФГОС»
3. Формирование рабочей группы по разработке
ноябрь-январь
проекта модернизации образовательной системы НОО.

4. Определение изменений в существующей
образовательной системе начальной школы, необходимых
для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС.

январь

5. Выбор варианта учебного плана, УМК.
6. Определение компонентов учебного плана в
соответствии с требованиями ФГОС,
7. Информирование родительской общественности о
ходе и результатах работы по реализации ФГОС.
8. Степень освоения педагогами начальных классов
ФГОС НОО.
9. Обеспеченность учебниками, методическими
материалами.
10. Обобщение опыта педагогов, реализующих
авторские программы внеурочной деятельности для
обучающихся начальных классов.
11. Организация доступа работников школы к
электронным образовательным ресурсам Интернет.
IV.
Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
обеспечение реализации Стандарта.
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
реализацией Стандарта.
3. Повышение квалификации учителей в сфере
современных методик и технологий.

V. Информационное

4. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС
общего образования и новыми тарифноквалификационными характеристиками должностных
инструкций работников
1. Размещение на сайте информационных материалов о

февраль
март-май
май
апрель-август
в течение года
в течение года
июнь
август

в течение года

сентябрь

в течение года

141

Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
обеспечение реализации реализации Стандарта
Стандарта
2. Широкое информирование родительской
февраль-сентябрь
общественности о реализации новых стандартов.
3. Реализация деятельности сетевого комплекса
в течение года
информационного взаимодействия по вопросам
реализации Стандарта.
5. Обеспечение публичной отчётности о ходе и результатах в течение года
реализации Стандарта.
6. Разработка рекомендаций для педагогических
в течение года
работников:
- по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию интерактивных технологий;
VI. Материально
1. Анализ материально технического обеспечения
в течение года
техническое
реализации Стандарта начального общего образования.
обеспечение реализации 2. Обеспечение соответствия материально-технической май-август
Стандарта
базы требованиям Стандарта.
3. Проверка готовности помещений, оборудования и
август
инвентаря к реализации ФГОС НОО.
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.

в течение года

5. Обеспечение соответствия информационно в течение года
образовательной среды требованиям Стандарта:
- обновление информации на сайте
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно май-август
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
- приобретение учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС НОО,на основе утверждённого федерального
перечня учебников.
7. Наличие доступа к электронным образовательным
в течение года
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете.

в течение года

Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Кадровые условия

Содержание контрольных действий
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы ( научнометодической, психолого-педагогической, медицинской и
других служб, корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС.

142

Психолого-педагогические условия

Финансово-экономические условия

Материально-технические условия

Учебно-методические условия

Информационные условия

Организация коррекционной работы, проверка её исполнения.
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Осуществление расчетов потребности всех протекающих
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете
организации.
Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательного процесса,
методических служб, органов управления образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

143